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當(dāng)“包的”“666”“做不了一點(diǎn)”這些熱梗從孩子口中頻頻冒出，當(dāng)“絕絕子”成為萬能式贊美，當(dāng)“栓Q”替代了真情實(shí)感，我們不禁要問：在互聯(lián)網(wǎng)語言浪潮的沖擊下，年輕一代與中國傳統(tǒng)語言文化的紐帶是否正在松動(dòng)？最近，江西教師劉小娟的一則短視頻給出了答案：堵不如疏，禁不如引，關(guān)鍵在于讓青少年在感受網(wǎng)絡(luò)熱梗趣味的同時(shí)，更能發(fā)現(xiàn)漢語之美、表達(dá)之妙。

語言不僅是交流工具，更是思維的外衣和文化的載體。先賢有言：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”當(dāng)我們驚嘆于“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪邁，沉醉于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境，漢語的音韻美、形式美和意境美，跨越千年依然熠熠生輝。然而，當(dāng)“我勢在必得”的自信被簡化為“包的”，當(dāng)豐富多彩的贊美被統(tǒng)一的“666”所取代，這種“偷懶”表達(dá)背后，實(shí)則是思維深度的消減和表達(dá)能力的貧瘠。

熱梗的流行并非毫無緣由。其語言極簡、鮮活有趣的特點(diǎn)，契合了青少年追求個(gè)性、渴望群體認(rèn)同的心理需求。在互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)97.3%的未成年網(wǎng)民中，這些“?！比缤缃幻艽a，迅速在群體間傳播。然而，語言的邊界往往就是思維的邊界。若年輕一代的思維被禁錮在有限的網(wǎng)絡(luò)熱梗中，他們將如何體會(huì)“推敲”二字背后的苦心孤詣，如何感受“兩句三年得，一吟雙淚流”的語言錘煉？

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育工作者需要有“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的智慧。劉小娟老師的做法值得借鑒：她不是簡單地禁止學(xué)生“不要說什么”，而是告訴他們“應(yīng)該說什么”。她在課間輕松的氛圍中，以平等對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了這樣說，我們還可以怎樣表達(dá)？”這種以立代破的教育方式，既尊重了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，又拓展了他們的語言視野。

語言生態(tài)的培育，猶如治理一方水土，需要多方協(xié)同耕耘。學(xué)校作為主陣地，除了經(jīng)典誦讀、成語接龍等傳統(tǒng)形式，還可以創(chuàng)新開展“語言美學(xué)”興趣小組，組織“網(wǎng)絡(luò)用語與經(jīng)典表達(dá)”辯論賽等，讓學(xué)生在思辨中建立語言辨別力。老師可推行“每日一句”經(jīng)典分享，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用成語典故，體會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)的成就感。家庭則應(yīng)營造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，通過制定“親子閱讀時(shí)間”，每周共讀好書，交流心得；還可開展“見聞分享”，鼓勵(lì)孩子用豐富語言描述生活體驗(yàn)。社會(huì)平臺(tái)更需積極履責(zé)，算法推薦不能唯流量是從，而應(yīng)增加優(yōu)質(zhì)語言文化內(nèi)容曝光，設(shè)立“規(guī)范用語”提示機(jī)制。媒體可策劃“漢語之美”系列節(jié)目，讓青少年看到除了“網(wǎng)紅”之外，還有更多優(yōu)秀語言文化值得追捧。

需要明確的是，我們并非要全盤否定網(wǎng)絡(luò)用語。語言自古就是流動(dòng)的活水，每個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的語言創(chuàng)新。“凡益之道，與時(shí)偕行”，健康的語言生態(tài)既包容時(shí)代創(chuàng)新，更堅(jiān)守文化根脈。讓青少年在“破梗而出”的同時(shí)，能夠自信地使用“文明的話、優(yōu)美的話、生動(dòng)的話”，才是真正的文化自信。

魯迅先生曾說，“漢字有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！笔刈o(hù)語言就是守護(hù)我們的文化基因。當(dāng)廣大青少年既能暢游網(wǎng)絡(luò)空間，又能深耕語言沃土，中華文明一定能煥發(fā)出更加蓬勃且強(qiáng)勁的生命力。